2.1 教學創新（計畫主軸2）

2.1.1 教學創新之成果

課程改革面成果

  • 盤點總課程數、學分數、分析超鐘點費過高及教師教學負擔過重原因。
  • 實施課綱及課程結構外審，落實教學單位課程與教學品質持續改善機制。
  • 增設跨領域學程，培養學生跨域能力。
  • 縮短學用落差，強化連結理論與實務之課程開設。

學生學習面成果

  • 建立強化學生學習動機及提升學習風氣之辦法。
  • 學生學習成效不佳之預警、輔導、及追蹤成效彰顯。
  • 建立課程與職涯接軌之輔導機制。
  • 建立全校實習輔導之機制。
  • 教學助理培育制度建立，素質提升。
  • 訂定國語文、英語、資訊、游泳及心肺體適能等畢業門檻做為檢核機制，確保學生基礎及核心能力養成。

教師教學面成果

  • 制定各項鼓勵措施，肯定教師投入教學，改進教學法。
  • 加強新進教師輔導，提升教學知能。
  • 運用彈性薪資，鼓勵教學、研究、輔導之優良教師。
  • 制度性推動數位教學，鼓勵教師開設數位課程（含OCW及MOOCs），協助推廣於海內外課程網上架並接受課程認證。
  • 建立多元升等制度，鼓勵教師分軌發展。
  • 建立每學年一次之教學評鑑制度，確保教學品質並引導創新教學法之推動。

2.1.2 教學創新待解決之問題(Problems for Teaching Innovation,PTI)：

  • PTI1-全校課程重整及設計未達精簡、深碗、及創新（未來性）：

    1. 必修課程數過高：除證照考試必須的學系之外，各學系普遍訂定太多的必修課程。大一大二平均每位學生每學期必修為20-25學分，導致淺碟式學習，也使各跨領域學程的修讀人數均無法突破瓶頸。
    2. 課程設計尚未跨越各系藩籬：本校分析發現部份市場需求較少的科系（如語文類學系）學生、志向未定的學生、以及較低級分進入高專業需求科系（如生科系、分遺系）的學生對跨領域學程的期待及渴求甚高。因此，自103學年度起，慈大進行課程重整，建議各系調降必修課程數，並協調必修基礎課程合班上課（人數控制在30-60間），以釋出較多的空間可供學生修習跨領域學程。自105學年度起，也因應新興產業需求，新推出12門跨領域學程及7個微學程，供學生修習。然而，新推出之跨領域學程也只是聯合不同學系，各自組合現有課程，而非針對不同領域的學生重新設計課程深度不同的課程，不同領域的教師也各自授課，並未在同一堂課真正進行跨領域教學對談。本校的課程重整及設計，尚待努力，打破系所藩籬，消弭專業界限為第一要務。
    3. 部份學系課程設計未能提供學生與未來接軌的就業力及競爭力：世界不斷進步，新知識累積快速，新的學門日漸產生，未來就業的型態和所需的能力必定異於以往，因此，如何改造課程設計與內容，使其注入時代性和未來性，是當務之急。
  • PTI2-面對學生素質Ｍ型化分佈之教學內容及評量方式掌握困難:慈大除了醫學系所招新生入學品質整齊，均達頂標之外，其他大學部各學系新生入學素質以學測級分分佈情形（圖9）分析多呈現Ｍ型化。教師授課時，面對Ｍ型化學生程度，在教材內容、授課深度、以及評量方式上，均難以相同版本或方式進行。
  • PTI3-畢業門檻之訂定不夠實際：

    慈大自100學年度起，訂定國語文、英語、資訊、游泳及心肺體適能等畢業 門檻做為檢核機制，確保學生基礎及核心能力養成。惟許多學生無法通過 英語畢業門檻，再以課程補救之。故自104學年度起，各系根據學生入學程 度自訂英語畢業門檻，國語文及資訊能力則尚未改變。慈大期望學生在畢 9 業時，均應具備中、英語敘事及讀寫能力，並依各領域需求，具備資訊收 集、分析及應用能力，故重新定訂各領域合理、可達成之畢業門檻，為本 計畫內待解決之問題。
  • PTI4-教師未能因應環境變化重新塑造教學知能：慈濟大學的教師，歷年平均教學滿意度達4.3以上，整體而言，均認真教學，關心學生。然而，面對快速變動的外在社會，慈大的教師應變的能力仍有待提升，故協助教師認知快速變動的高教環境，接受學生素質M型化加遽的事實，體認教學法改變及加速新知識傳遞的重要性是本計畫中欲解決之重要問題。
圖9.105學年慈大新生學測級分分佈情形